Educación y prevención de desastres
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Subjects

Subjects / Keywords:
Risk management -- Latin America ( lcshac )
Education -- Natural hazards and disasters -- Latin America ( lcshac )
Genre:
non-fiction ( marcgt )
Spatial Coverage:
Latin America

Notes

Summary:
This document is aimed at improving education curriculum in Latin America addressing disaster risks and preventive mechanisms. As the impact of disaster on the education community has become more evident, policy makers throughout Latin America have increasingly come to support initiatives that focus on reducing vulnerability in the education sector across the region. Although some effort has been taken throughout Latin America to building the response capacity of school populations, to protect students, and to address issues related to the construction and retrofitting of schools, much more needs to be done to take full advantage of the potential of the education system to act as a space for increasing consciousness of disaster risks and preventive actions. It is worth noting that risks are not only materially present in the physical objects of our environment, they also emerge from our subjective “conscience of risk.” Campos argues that this “conscience of risk” are “the images that a specific subject, individual or collective, develops in relation to hazards, its own vulnerability situation, and the relations between both aspects (risk of disaster).” The document highlights the critical role that the education system can play in inculcating preventive practices into the habits of the population, and in potentially turning disasters into opportunities to learn about risks and vulnerability. ( English )
Subject:
Education ( English )
Subject:
General Risk Management ( English )
Scope and Content:
Presentación p. 1; Introducción General p. 2; Estructura de contenido del libro p. 3; Capítulo Primero Los riesgos de desastre forman parte de nuestra realidad porque los conocemos p. 5; Preámbulo p. 5; La "relación cognoscitiva" p. 5; Segunda cuestión: ¿Cómo producimos nuestra realidad? p. 7; Las cualidades psíquicas más específicamente humanas p. 7; Las representaciones sociales p. 8; Información y prevención p. 9; Comunicación p. 10; La producción social de la realidad p. 13; La mediación de sujetos colectivos p. 14; Capítulo segundo La construcción cognoscitiva del riesgo p. 20; Los desastres suscitan una pluralidad de modos de conocimiento p. 20; ¿Cómo interpretar la intervención humana en la producción de los riesgos de desastre ? p. 23; La configuración dialéctica del riesgo p. 23; Amenazas e intervención humana p. 24; a) La intervención humana en el origen de las amenazas p. 24; b) La intervención humana en la transformación de las amenazas en eventos agresores fácticos p. 25; Las amenazas en el imaginario social p. 26; Vulnerabilidad: la otra dimensión del riesgo p. 27; Vulnerabilidad y pobreza p. 28; Vulnerabilidad y género p. 29; Capítulo tercero La prevención de desastres como objeto educativo p. 32; Qué significa “prevención de desastres? p. 32; ¿Prevención de desastres versus gestión de riesgos? p. 35; La "comunidad educativa" como actor social en la prevención de desastres p. 35; Capítulo cuarto Algunos aspectos fundamentales del planeamiento educativo p. 38; Acerca del concepto de curriculum p. 38; El curriculum incluye al plan de estudios, pero no se reduce a éste p. 41; Capítulo quinto Obstáculos para un trabajo educativo interdisciplinario en prevención de desastres p. 43; El no reconocimiento de las particularidades epistemológicas que distinguen a las ciencias naturales de las ciencias sociales p. 43; Los extremos físico-naturalistas p. 44; Los excesos sociologistas p. 45; La interpretación restrictiva de la explicación científica como verificación de relaciones causales p. 46; Los desvíos latentes en los enfoques (multi) factoriales sobre la vulnerabilidad p. 46; Los inciertos vínculos entre la teoría y la práctica p. 47; Capítulo sexto Educación ambiental y prevención de desastres p. 50; Racionalidad ambiental p. 50; Educación ambiental p. 51; La educación ambiental en Iberoamérica p. 53; Potencialidades y limitaciones de la Educación Ambiental p. 53; Degradación ambiental y riesgos de desastre p. 57 El “impacto ambiental” de los desastres p. 58; Capítulo séptimo Iniciativas en materia de educación sobre riesgos y desastres en América Latina p. 60; Algunos antecedentes de importancia a nivel regional p. 60; La Coordinación Centroamericana de Educación y Cultura (CCEC) p. 60; El Programa de Reducción de Vulnerabilidad del Sector Educativo a los Peligros Naturales p. 61; La creación de la Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina (La RED) p. 61; La campaña anual 1993 del DIRDN p. 62; La Declaración de Miami sobre la Reducción de Desastres y el Desarrollo Sostenible p. 62; La conformación de la Asociación Iberoamericana de Organismos de Protección y Defensa Civil p. 62; La promoción y ejecución de Planes Escolares para Emergencias p. 62; El caso de Costa Rica p. 64; Capítulo octavo Consulta participativa realizada en Costa Rica: breve sistematización p. 68; Esquema general de desarrollo p. 68; Población copartícipe: p. 68; Actividades realizadas p. 69; Descripción de actividades realizadas con educadores: p. 69; Resultados obtenidos mediante las actividades con los educadores p. 70; Descripción de actividades realizadas con estudiantes p. 72; Capítulo noveno Propuesta básica para un cambio curricular en la materia p. 77; A nivel de los componentes generadores p. 77; A nivel del componente estructural p. 78; A nivel del componente de participación p. 80; A nivel del componente de administración p. 81 ( Spanish )
Citation/Reference:
Campos, A. Educacion y prevencion de desastres. The United Nations Children’s Fund (UNICEF), Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina (LA RED), Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

Record Information

Source Institution:
Florida International University
Rights Management:
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Resource Identifier:
FI13042576

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Disaster Risk Reduction